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借助教材中的閱讀策略單元培養學生的語文核心素養

來源:語文教學通訊·D刊(學術刊) 作者:夏永恒
發布于:2021-08-05 共3823字
  本篇論文快速導航:

  語文核心素養論文第四篇:借助教材中的閱讀策略單元培養學生的語文核心素養

  摘要:3—6年級統編教材閱讀策略單元為學生的終身發展提供了豐富的資源,教師要結合教材編排特點,深挖策略訓練和語文素養的聯結點,在語文教學之路上且行且探索,努力提升學生的語文核心素養,為學生的可持續發展助力。

  關鍵詞:学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作閱讀策略單元;語文學習;語文素養;

学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作  語文學習要指向學生的終身發展。為此,當下的語文教育必須特別強調語文核心素養的培養,必須摒棄以往單純地追求基礎知識、基本技能的觀念,倡導語文學習要關注語言表達、思維發展、審美鑒賞、文化傳承方面的素養。統編教材閱讀策略單元以學習閱讀、習得策略為核心目標,但培養語文素養也是教材編寫者的意圖。那么,如何借助教材中的閱讀策略單元來培養學生的語文核心素養呢?

  一、解析教材閱讀策略單元的編排

  教材編寫者根據兒童閱讀能力的發展,在3—6年級上冊中各編排了一個閱讀策略單元,其在每冊中所處的位置、承載的訓練目標、意義及語文素養具備以下特點。

学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作  (一)設置上講究獨立與統整的統一

学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作  各年級教材中編排的閱讀策略單元雖與其他單元并列存在,但都相對獨立地指向一個策略的訓練,同時在整冊教材中也相對獨立。同一個策略單元內部,每篇課文也是獨立地承載其中某一個訓練點,但是,篇與篇之間相互關聯,后一篇課文的訓練點總是對前一篇課文訓練點的提升,這些訓練點通過“閱讀策略”這根絲線串在一起。在全部閱讀策略單元的編排上,三年級上冊的預測為四年級上冊的多角度提問奠定了基礎,而四年級上冊的提問為五年級上冊的“帶著問題快速默讀課文”做了鋪墊,六年級上冊的有目的地閱讀也與問題息息相關,而問題的指向恰恰引領了快速閱讀的方向,使得閱讀策略單元的教學目標直接而又明確。如此看來,每個閱讀策略之間相互關聯,一個策略就是一個臺階,學生拾級而上,體現了統整的特點。

  (二)目的上注重興趣與效率的統一

  “未見意趣,必不樂學”,所以激發興趣是培養學生閱讀能力的首要工作,然而在具備基本的閱讀技術之后則應追求閱讀的效率。統編教材正是遵循這一點,在第二學段編排了“預測”和“提問”策略,重在喚醒學生的閱讀意識,激發閱讀興趣;而第三學段,在學生擁有了閱讀興趣和基本的閱讀方法之后,又編排了“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”策略,注重快速閱讀獲取信息的能力,以及提高閱讀效率的訓練。可見,閱讀策略在目的上注重興趣與效率的統一。

  (三)培養上重視策略與素養的統一

  閱讀能力、思考能力和表達能力是學生適應終身發展和未來社會所需的核心素養。因而,統編教材根據“提出策略—教給策略—運用策略—總結策略”的進程,按“單元導語—精讀課文—略讀課文—交流平臺”設置教材體例,這是針對閱讀策略的訓練。其實,語文學習就是語文素養的學習,而語文素養包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣,以及寫作、口語訓練等。[1]利用統編教材,各年級除了扎實開展有梯度的閱讀策略訓練外,還相應地培養了語文素養:比如三年級上冊的“預測”策略注重學生想象和表達能力的培養,四年級上下冊主要是“借助資料理解課文內容、品析重點語句、運用寫法、闡述思維過程、培養科學意識”,五年級上冊意在“概括課文內容、鑒賞人物品格”,六年級上冊重視“提取關鍵信息、體會人物情感”等,這些都指向語言理解能力、語言運用能力、賞析能力和初步的審美能力等語文核心素養,其中策略的習得也是語文素養培養中的重要任務。

  (四)路徑上追求目標與手段的統一

  在閱讀策略單元中,訓練策略是核心目標,編者通過課前提示語、課后習題、課文旁批、泡泡圖等形式提出了達成策略所需的手段,也就是說,要想習得閱讀策略,還要擁有掌握這種策略的方法和路徑。如此編排,為策略的訓練提出了具體的任務要求,提供了細致的方法指導,體現了一切手段“皆為你來”和“我為”一切手段領航的目標性。

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  二、施策語文核心素養的培養

学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作  如何在語文教學中實現語文素養的培養這一目標呢?這就需要教師根據教材呈現的素養點,結合文本,在課堂教學中步步落實。

  (一)聚焦語言運用,培養表達素養

学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作  在教學閱讀策略單元時,教師常常只見“教材”而不見素養點,對課后習題中涉及的語言素養視若無睹。如四年級下冊第二單元的“提問”策略,《納米技術就在我們身邊》的課后選做題:“如果讓你利用納米技術,你會把它運用到生活中的哪些地方?發揮想象說一說。”對這個涉及語言素養點的題目,很多教師都棄之不顧。殊不知學生學習了具體事例表達法,需要及時遷移運用才能內化與鞏固。

学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作  筆者在教學時,結合問題“納米技術還可以運用到哪些地方”[2],引導學生展開想象,走進“納米世界”,并以“納米技術給我們的生活帶來深刻的變化”為開頭讓學生嘗試說一說。學生因為查找了資料,對這個話題有了初步了解,在表達過程中便能有的放矢地通過想象來說話寫話。如此,策略訓練與語言運用便不再是兩張皮,而是水乳交融起來———既利用提問策略回答了問題,也真正理解了“納米技術會給人類生活帶來深刻的變化”的含義,同時還扎扎實實地運用“具體事例”的表達方式進行了語言訓練。

  (二)建構發展思考,提升思維素養

  長期以來,語文教師在教學中注重的是基礎知識和基本技能的培養,而忽視對學生想象思維、概括思維、邏輯思維的培養。也正因如此,學生的思維素養發展緩慢,缺乏適應終身發展的思考力。閱讀策略單元在加強對學生閱讀能力的培養時,兼顧對學生的思維培養。這是因為,語言是思維的外延,閱讀其實也就是在培養思維。三年級上冊“預測”策略,課后習題均要求預測故事的“內容、發展和結局”,這就是引導學生展開想象的翅膀,猜測故事的內容、結局可能是什么?學生在對故事的想象中,借助語言外殼描述故事,就是對預測策略與想象思維進行有效訓練。

  概括思維在第二學段是訓練重點,但閱讀策略單元的課后習題中,預測、提問和有目的的閱讀策略均未被提及,教師不能因題目中沒有設置就忽略不講,而應及時引導學生概括課文主要內容;與之相反,以“交流了解的內容”“說說課文主要內容”等形式出現的提高閱讀速度策略的課后習題多有設置,教師在引導學生完成練習時應指明,提高閱讀速度并不是單純的速讀,而是與掌握的信息量密切相關———唯有更多地掌握信息,才能進一步提升閱讀速度。因此,語文教學圍繞概括能力訓練學生,才能有效培養學生的思維能力。

  有序思考是促使學生有理有據地表達的前提,這是邏輯思維的培養。閱讀策略單元中,預測策略中就有“預測不是隨意猜測,是有一定的依據”的要求;提問策略要求針對課文內容、寫法等多角度提問,還是離不開“依據”;四年級下冊《琥珀》中要求說說琥珀的形成過程以及推測的依據,《飛向藍天的恐龍》中要求介紹恐龍飛向藍天的演化過程;六年級的《故宮博物院》則要求在非連續性文本中提取有用信息,完成“故宮參觀路線圖”和“講解故宮”的實踐作業。這些都是讓學生運用所學策略,開展科學、正確的思維活動,以此為立足點分析問題并完成學習任務。

  (三)精準賞析語句,培養審美素養

学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作  在閱讀中感悟文章的語言美和思想內涵美,是學生應有的審美素養。要想實現這一素養,學生對語言就要有敏銳的領悟力,在此基礎上才能品味語言的藝術性,也才能透過語言領會文章的內涵。在閱讀策略單元中,編者兼顧“策略與賞析”,旨在通過賞析語句來培養學生的審美素養:比如五年級上冊中《搭石》的課后習題2:“說說課文給你留下印象最深的畫面是什么,從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感。”[3]這是引導學生“借助印象深刻的畫面或具體的事例感受人物的品質”,屬于審美鑒賞的一個重要方面。為了實現這一目標,教師應該讓學生緊抓語言,認真分析語言文字傳達出來的思想、主題和內涵,及其帶來的切身感悟和體驗,然后通過想象走入課文描繪的意境之中,進一步加深對文中人物的理解。這樣鑒賞課文的過程,就是學生與課文作者進行精神層面溝通的過程。如此,學生的審美意識自會不斷增強。

  (四)挖掘文化潛力,培養文化素養

  統編教材中編排的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊,是根據學生的年齡特征和閱讀能力來推薦讀物,不管是內容、語言、情節還是主題思想,都能讓學生做一個積極的閱讀者。而“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的編排體系,實現了“學習—練習—運用”策略的內化,使學生養成了運用策略閱讀的習慣,這是傳承文化的良好方式。教師要以具體的課文為立足點,深入挖掘課文中的文化潛力,培養學生的文化素養。比如四年級上冊的《一個豆莢里的五粒豆》,是引導學生學習針對課文部分內容和全文提問,教師可以通過“把故事講給家里人聽”來實現傳承。同時,教師可向學生推薦同題材的《豌豆公主》《杰克和魔豆》等作品,要求學生運用策略來閱讀。這個過程是對教學內容的豐富,更是幫助學生將策略知識轉化成個人的文化素養,從而真正實現語文教學的目標。

  綜上,閱讀策略單元為學生的終身發展提供了豐富的資源,教師要結合教材編排特點,深挖策略訓練和語文素養的聯結點,在語文教學之路上且行且探索,努力提升學生的語文核心素養,為學生的可持續發展助力。

  參考文獻

  [1]毛繼把握課后練習,提升語文素養[J]新課程(下),2018(3).

  [2]人民教育出版社課程教材研究所,小學語文課程教材研究開發中心義務教育教科書教師教學用書語文四年級下冊[M].北京:人民教育出版社,2020.

  [3]人民教育出版社課程教材研究所,小學語文課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書語文五年級上冊[M].北京:人民教育出版社,2020.


作者單位:安化縣教師發展中心
原文出處:夏永恒.試論閱讀策略單元中語文核心素養的培養[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2021(05):27-29.
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