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小學語文公開課教學的不足、實踐經驗及思考

來源:甘肅教育研究 作者:倪霞
發布于:2021-08-14 共4334字

  摘    要: 公開課作為各級學校教學環節中不可或缺的授課形式,除了可以展示授課教師的教學方法和教學水平,也能對年輕教師起到示范和指導作用。本文旨在對現有公開課教學中存在信息量過大、追求形式主義等弊病的分析,探究如何摒棄那些“矯揉造作”和“花里胡哨”的教學方法與內容,真正以學生的需求為目的,尊重教學規律,設計符合實際的教學內容,讓學生、教師都能從公開課教學中有所收獲。

  關鍵詞 :学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作     小學語文;公開課;弊病;教學實踐;

  公開課是中小學教師進行的一種常規性教學活動,其形式多為任課教師課堂授課,本校或其他學校領導、教師以及教學行政管理部門的人員旁聽、旁觀并對其進行評價,其開展的目的主要在以下兩個方面:一方面是對授課教師教學能力、教學水平和教學方法的檢測和評估;另一方面是給予聽課教師示范和指導,幫助年輕教師提升教學水平。目前,中小學都在推行公開課教學,但其中一些公開課已經變為“表演課”,上課的內容、環節、步驟大都是由幕后的“編導組”預設好,教師提前演練,甚至在日常課堂上已教授過,在正式上公開課時只需要再次“表演”一下即可,其實這其中存在許多弊病。[1]如何使教師能夠真正、真實地上好一節公開課,這對于教師是一個值得認真思考的課題。

  一、公開課教學中存在的弊病

学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作  筆者在近30年的小學語文教學實踐活動中發現,現有公開課教學中存在以下弊病:

学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作  一是過于追求課堂表現“完美”而信息量過大。小學語文公開課教學中,授課教師為了追求公開課的結構更加完整、重點更加突出、知識點更加清晰、亮點更多,為了能在有限的40分鐘內更加巧妙地將這些想法融合在授課內容中,為了“完美”地完成一節公開課教學,展現自己的水平,真可謂絞盡腦汁、煞費苦心,常常覺得這個內容也重要,那個環節也不能少,由此造成公開課教學設計繁雜、內容臃腫。但在教學過程中,教師又為了在有限時間內將設計好的教學環節全部完成,不得已壓縮內容,蜻蜓點水,致使知識點落不到實處,華而不實,使公開課變成了一堂“表演課”。[2]

学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作  二是片面追求過程完整,教學方式過于死板。在小學語文公開課教學實踐中,授課教師為了不拖堂,按時完成所有預先設計好的教學內容,一般會對教學程序進行多次操練,嚴格計算每個環節所需的時間,提出的問題也多以“是”或“不是”、“對”或“不對”作答,尤其是一再壓縮學生的朗讀時間,沒有留出時間讓學生真正靜下心來閱讀、思考,致使教學過程過于死板。而聽課、評課的教師對此也都心知肚明:上課教師往往在公開課前做足了“功課”,朗讀、提問、回答都是表演而已。[3]這樣的公開課展示出來的教學環節、教學方法,實際上是起不到該有的作用,不但學生從中學不到多少知識,聽課教師也汲取不了多少養分,這種公開課教學忽略了其本身的示范、引導作用,也放棄了本該有的觀摩價值和指導意義。

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  三是為了追求更大“影響”,準備時間過長。一般情況下,公開課通常在每學期的教學工作計劃上都有安排,因此,教師為了能上好一堂有“影響”的公開課,不惜花費大量時間做準備。這種花費幾個月的時間準備一節公開課的行為,有時會導致課堂上沒有“新東西”,只是將早已準備好的東西再呈現出來。教師為了一節公開課花費大量的時間和精力,反而有可能影響平時的教學質量,舍本逐末。真正意義上的公開課,對于教師的表現是否完美無瑕,課堂教學是否具有可看性和觀賞性,并沒有十分嚴格的要求,重要的是這堂課能否凸顯該教師的教學能力和水平。

学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作  四是評課者過分計較細節。現有公開課在一定程度上缺少科學、合理的評價標準與評價指標體系,評委長期以來受公開課形式的影響,對授課教師的評價主要體現在教師的體態是否端莊、發音是否標準、語言是否優美、板書是否美觀等方面,而沒有真正注重公開課授課教師的教學風格、教學思想、教學內容、教學效果等,公開課所評細節只是形式上的包裝而已。正確的公開課評價標準應以學生為主體,通過教師的講授和示范,引導、啟發學生識記、感悟和理解知識,以此克服教師在課堂上包辦一切、“滿堂灌”,學生被動學習的現象,重點幫促學生在教學過程中自覺學習和主動學習。

  二、公開課教學實踐中的經驗

  筆者結合自身教學經驗,總結出以下公開課教學實踐經驗:

学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作  一是公開課教學目標設置應更加精確,適量安排教學內容,重點應放在學習方法指導上。例如,我校彭老師的小學一年級語文下冊《四個太陽》公開示范課,其教學目標設置明確,內容適量。雖說小學一年級語文教學的重點是識字教學,但教師在這節課中把教學重點放在了指導學生朗讀課文、理解課文內容、訓練說話這3個目標上。本節課給我印象最深、最出彩的地方,是教師指導學生朗讀課文,除了語氣朗讀的指導外,還教會學生在不同標點符號上要做不同的停頓,如句號、逗號、頓號的停頓時間各有不同。彭老師采用不同長度的橫線來表示不同的停頓時長:句號的停頓時間用最長的橫線表示,頓號的停頓時間用最短的橫線表示。小學一年級的孩子年齡小、認知水平低,這樣的表示方法對于他們更直觀、易懂,這使得在接下來的指名朗讀中,孩子們的朗讀更生動,對標點符號停頓時長的把握更精準,一下子把課文的趣味、節奏讀了出來。公開課教學需要把正確的學習方法教授給學生,本堂課彭老師共為學生提出了3個“金點子”,將教授學習方法的教學目的貫穿于整堂課中。該公開課教學內容適量、教學節奏適中、學習方法適合該班學生,整堂課學習氣氛輕松、有趣,教師始終面帶微笑、語氣和藹可親,是一堂真正意義上的優秀公開課。

  二是忌貪多、圖完整。筆者曾在《十六年前的回憶》的公開課上,為了展示一節結構完整的課,將兩節課的內容壓縮成了一節,致使教學時間緊張,在學生自由討論這一環節上縮減了時間。因學生自由討論時間不充分,進而影響了后面的環節。因學生發言不積極、臨時增添寫作方法教學環節致使拖堂等問題,該堂課的聽課老師在課后對筆者提出了質疑。為了追求完美、極力表現,筆者在該堂公開課教學中沒有按照事先預想的過程、節奏進行,在有限的時間內沒有完成計劃的教學內容,結果顧此失彼,課堂教學效果不盡人意。課后筆者做了總結,應該給學生更多自由討論、思考的時間,充分調動學生的積極性,加強師生互動,才能使課堂氣氛更加活躍,使公開課變成一堂教師有激情、學生有熱情,聽著有感情的“成功課”。

  三、公開課教學實踐的思考與啟示

  (一)公開課應實現“教、聽、評”自身目標

学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作  開展公開課的真正目的在于促進教師的成長。不同的教師有不同的長處和優點,其教學方式也有不同的特點和風格,教師在教、聽、評這一系列過程中能夠相互學習和借鑒,互相取長補短,不斷提高自己的教學水平。授課教師應該把公開課看作展示自己多年教學成果和分享教學經驗的平臺,通過教授公開課,把自己的亮點和優勢展現出來;聽課教師應該把公開課看作一次學習的機會,學習授課教師優秀的教學方法,獲取經驗,以彌補自身的不足,進而提高自己的教學水平;評課教師應通過對公開課的點評和建議,教學相長,體現出公開課應有的價值。

  (二)公開課應縮短“公開”時間

  公開課只是作為促進教師相互學習和提高教學水平的一個途徑,不應該占據教師過多的精力,應該盡量縮短公開課的“公開”時間,減少教師在公開課上花費大量精力,保證教師在日常備課和教學不受影響,保障教師的教學質量。縮短公開課的準備時間,能夠更好地展現教師的公開課應對能力和教學能力,體現出授課教師真正的教學水平。同時,也能保證教師正常開展教學工作,不會因為公開課而影響到日常教學,使教師既能做好公開課,也能有序開展教學工作。

  (三)公開課應更加“原生態”

  葉瀾教授曾說:“一節好課應該是平實的課,是常態下的課,課堂應該實實在在,不管誰在聽課,教師都要做到旁若無人,心中只有學生。”[4]公開課對教師的教學能力和水平要求較高,所以公開課的講授大多由教學經驗豐富的老師或教學創新能力突出的骨干教師承擔。他們從事教學工作多年,具有豐富的教學經驗和心得,能夠通過公開課給其他教師做示范,起到引領和啟發的作用,具有很強的觀摩價值和實踐指導意義。公開課旨在展示優秀的教學成果和教學方式,推動教師之間相互學習,相互借鑒,所以公開課需要具有“平實”的教學品格。“平實”是指課堂教學在組織和流程上都是樸實的、純粹的、真實的和自然的,不應該摻雜破壞自然教學形態的東西,便于評課者做出客觀公正的評論和判斷。“平實”也可以理解為在教學的內容和結構上的完美無瑕,有邏輯、有靈魂、有吸引力,雖刻意設計但又渾然天成,處處展示著授課教師的教學追求和教學藝術。

  (四)公開課應更多借助多媒體

学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作  一堂好的公開課,需要教師從教學對象的需求出發,發揮智慧,挖掘信息資源,做好課程設計。因此,教師應多借助多媒體進行教學,通過網上搜集、下載與授課內容相關的動畫片、影視片等動態視聽音像資料,將其設計到教學內容中,在教學過程中通過聲音、圖像等多方面刺激學生的聽覺、視覺等感官,將學生的情感帶入某種境界之中,產生情感共鳴。[5]借助多媒體進行教學,既豐富了教學內容,又優化了教學過程,使教學效果得到進一步的提升。

  (五)公開課應創設演示的情境

  美國心理學家杰羅姆·布魯納認為,在教學過程中,學生是一個積極的探索者和求知者,教師應扮演指導者和引路人的角色。教師應打造一個有利于學生自主學習和探索的環境,激發學生對未知世界探索和認知的好奇心,使學生帶上好奇心對未知世界進行認識和了解,而不是提供現成的知識。[6]在一堂公開課中,教師創設演示情境,通過學生的眼神、動作等肢體語言與教師進行教學互動,既能讓學生有自我展示的機會,積極地參與到課堂互動中來,激發學生的學習興趣,又能提高學生的注意力和反應力,增強學生的探索能力和求知欲。

  學者王本華曾指出,語文課教學“在教學過程中貫穿著對字詞句的理解和掌握,是對語文能力的培養和訓練,交織著語文方法的把握和學習。”[7]因此,一堂好的語文公開課是一個潤物細無聲的過程,在這個過程中,通過老師的書寫、領讀、講解,學生的聽、讀、寫、誦,使老師與學生們進行互動,在一個溫馨、熱烈的環境和氛圍中完成教學目標、內容和任務,讓每個學生都能夠感受到語文的美,在學習中享受快樂、得到收獲。

  參考文獻

  [1]朱華英對小學語文公開課的反思[J]江西教育,2014(33):40.

学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作  [2]許鶴小學語文公開課實踐的問題及對策研究[D].揚州大學,2018.

  [3]劉冰小學語文公開課的性質與使命[J]教學與管理,2008(32):27-28.

  [4]葉瀾什么樣的課算一堂好課[J] 福建論壇(社科教育版),2005(11):4-6.

  [5]陳柳君小學語文公開課冷場現象的成因及對策[J]當代教育理論與實踐,2019,11(05)-:12-16.

  [6]杰羅姆布魯納教學理論探討[M].北京:人民教育出版社,1966:63.

学术论文代写,学术论文翻译,英文学术写作  [7]劉英霞"喧嘩”過后的公開課弊病探析及策略研究一以小學語文教學為例[J] 福建教育學院學報2018, 19(02)-58-60.


作者單位:甘肅省張掖市甘州區北街小學
原文出處:倪霞.小學語文公開課弊病探析與對策[J].甘肅教育研究,2021(03):26-29.
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